《Savingtheearth》教学案例分析----人教版高中英语教科书第二册(上)第9单元33课

2019-08-20 15:10

摘自:《 ABC 英语网》

一、教学设计意图:

在《高中英语课程标准》中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息源,拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。”把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体,围绕英语学科知识进行整合实验,不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”,而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息,进行信息交流,由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具,把信息技术融入学科教学中来。

本课主要以多媒体技术和网络技术为依托,借助网络技术的功能,为学生营造一个自主学习的环境,让学生自主探究。

二、教学目标设计:

知识与技能:①掌握快速阅读的方法,熟悉“发表看法,提出建议”的口语技能。

②充分利用网络资源,强化学生自主学习的意识,培养学生组织语言、运用语言的能力。

过程与方法:①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力,通过自主学习和协作学习,获取信息和处理信息的能力。

②培养学生质疑意识,分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。

情感价值观:通过本节课的学习,培养学生的人文和信息素养。

三、教材内容及重点、难点分析:

教材内容分析:

本课教学内容是人教版高中英语教科书第二册(上)第 9 单元 33 课,虽涉及了一些有关 Saving the earth( 拯救地球 ) 的知识,但教材较偏重语法知识的训练,对有助于学生扩展知识铺展略显不足,使学生无法较深入地理解和感受到拯救地球的必要性和重要性,因此,笔者设计了这堂研究性学习课。让学生在掌握课文基础知识的前提下进行一次网络探究,借助专题学习网站和 Internet 进行自主学习,对拯救地球和保护地球起到积极的作用。

教学重点:

①学生组织语言、运用语言的能力。

②通过对地球现状相关知识的探究学习,理解拯救地球的重要性。

【重点突破】

①任务驱动,层层深入。利用“任务驱动”方法,使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中,教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者,培养学生组织语言的能力。

②借助网络,自主学习。要体会地球对人类的重要性,就应该首先让学生了解它的现状,了解它的发展,借助于网上资源,可以使学生起到保护地球和拯救地球的主人翁意识。

(三)教学难点

①对网上各种信息源的比较筛选,及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。

②“网络学习”对于学生来说都是学习的“革命”,如何让学生转变学习观念,调整自己的学习方式和策略是本课的难点。

【难点突破】

设置情境,循序渐进,层层递进。设置富有情趣的情境,激发他们的阅读欲望,积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维,层层深入地引导学生进行自主和协作学习。

四、教学对象分析和学法指导:

学生的基本情况是影响教学方法的重要方面,高二学生已初步具备了电脑操作的基础,能比较熟练地运用搜索引擎、 BBS ,具备一定的打字速度,小组内能够主动协作,共同交流,能够通过教师所提供的网络环境,获取一定的信息,但仍需要教师的耐心引导,尤其是在获取有用信息和整理加工信息方面,教师要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。

【学法指导】

基于上述学生的特点,课前教师布置学生预习课文,读懂文章,同时为了提高学习效率,宜让学生学会查找法(利用网络提供的查询功能查找所要的信息或相关信息,并对之进行处理)、知识回顾法(对课本知识的巩固和理解)、讨论法(对问题的讨论,形成一定的看法并通过论坛、留言板等表达自己的观点或疑问)、练习巩固法(对已有知识或新学知识的检测)等方法进行学习,在这个过程中要求学生能够大胆创新。

学习方式设计:①个体探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主,鼓励学生有独立自主的思维意识。②协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式,这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验,有利于培养学生与他人合作的能力,同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。

五、教学策略及教法设计:

①本节课的教学以建构主义学习理论为指导,以学生为中心,以问题为出发点,使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入,引导、启发、组织、帮助、促进。

②设计创造性思维问题。设计创造性思维问题是本节课要探讨的一大重任。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则:题型具有开放性、解题富有挑战性。

③通过 BBS 方式实行在线指导或随堂进行个别指导,一方面参与学生的讨论,更给学生以个别辅导,以帮助学生解决学习过程中的难题。

④运用网络课堂,学生的网上作业与口头交际练习相结合。

【教法】:

①演示法:把制作的课件、动画等显示给学生看,便于学生对微观知识的把握,并从旧知中获得启迪,从而解决问题。

②评价阅读法:将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果,在全班学生中展示,使学生获得成功的喜悦,从而激发学生的后续学习热情。

③任务驱动教学法:将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

六、网络环境设计:

①提供一人一机的网络环境,含 Internet 、 Intranet 和教学控制系统。课前由教师精心搜集整理课程资源并制作一个英语专题学习网站(地址: 192.168.0.2 ),并提供搜索引擎网站,学生通过“站外查询”,搜索所需的资料,扩充知识面,拓宽视野。

②网络中开设英语论坛,提供网上交流服务。

③为了体现网络课的交互性特点,本节课的课件制作使用 Frontpage2000 和 Powerpoint2000 中文版软件。同时用 FlashXP 设计一些动画做点缀,以增加课件的吸引力。

④通过局域网调用作者自制的课件《 Saving the earth 》,创设情境,使学生了解拯救地球的重要性。

⑤整堂课由环环相扣,循序渐进的问题贯穿而成。教师将学生引进网络环境,引导其感受拯救地球的重要性,体会我们在地球上生活情境,根据教师提出的一系列问题,学生自主搜索与地球相关的信息资料,然后以个人探究和协作学习相结合,并以各种的形式展示交流成果。

⑥通过教学控制系统向全体学生转播学生或自己和观点、依据、学习成果等。

七、教学过程设计:

本课主要以建构主义理论为指导,设计问题性情境,采用“任务驱动”方式。学习流程很简单,大致可分为以下几个板块:

①情境导入。这是很重要的环节,通过网络广播功能,教师把学习目标、学习内容、学习方式和主要流程用 PowerPoint 制作一个演示文稿,学生通过观看说明,明确任务和要求。

②个体探究。教师引导学生打开专题学习网站的主页,学生带着导读问题上网搜索资料,并搜集整理资料,用语言交流,对问题有了初步感知后讨论“ Discussion ”中的问题。师生互动交流,教师及时进行评价、点拨,增强学生后续学习积极性。

③协作学习。学生分组确定和探讨“任务三”中的重点课题,制定计划,开展研究性学习,通过相互讨论和协作,产生意义建构,并归纳总结完成交流作品。教师提供帮助和指导,让学生在信息的获取和加工中发展自主的学习能力,教师及进总结经验。

④深入辩论。引导学生分析成果,提出深层次的讨论,探讨各自学习成果的优缺点,然后取长补短,提高会话能力。

⑤概括总结。师生交流心得体会,总结点拨,深化主题。学生填写“课堂活动过程评价表”,并把自己的本次学习感受用一句经典言语概括。

学习过程基本结构表如下:

步骤